Quels sont les facteurs qui contribuent au développement ?

• Facteurs biologiques
• facteurs environnementaux

Hospitalisme (René Spitz, 1887-1974)

• Observations : Étude des enfants d’un orphelinat dans une prison (mères incarcérées). Les bébés manquent d’affection et de figures d'attachement, ce qui provoque un développement atypique.
• Effets : Les enfants développent un retard (ex. difficulté à marcher, régression de la propreté), paraissent sans émotion et montrent une tristesse intense.
• Syndrome de l’hospitalisme : Identification par Spitz d’un syndrome chez les enfants privés d’affection. Le manque d'affection et d'accompagnement peut mener, dans les cas graves, à l’ultime stade où l’enfant se laisse mourir

• Changement quantitatifs ( nombre de mots de vocabulaire, nombre d'items mémorisés...)
• => dvlpm continu
• Changement qualitatifs (organisation des connaissances, nature des relations aux autres...)
• => dvlpm discontinu

Ontogenèse Psychologique

Objectif : Étudier le développement psychologique individuel tout au long de la vie, qui résulte d'une interaction complexe entre facteurs biologiques (génétiques, maturation) et facteurs environnementaux (expériences, contexte social).

Méthodes d’Étude :

• Études Longitudinales : Suivi des mêmes individus sur le long terme.
• Études Transversales : Comparaison de différents groupes d'âges à un instant donné.
• Études Trans-séquentielles : Méthode combinant longitudinal et transversal pour une vision plus complète.

Objectifs :

• Analyser les profils individuels de performance dans le temps.
• Estimer la continuité ou non-continuité de certains comportements.
• Observer l'évolution individuelle ou de sous-groupes par rapport au groupe global.

Utilité :

• Particulièrement utile lorsque les différences entre individus (interindividuelles) sont marquées.

Inconvénients :

• Durée : Ces études peuvent s'étendre sur de très longues périodes.
• Mortalité de l’échantillon : Perte de participants pour diverses raisons (déménagement, maladie), ce qui complique la généralisation des résultats.
• Effet de test-retest : Les changements observés peuvent être dus à l'apprentissage des tests plutôt qu'à un réel développement psychologique.

Avantages :

• Rapidité dans le recueil des données.
• Absence de problèmes de mortalité de l’échantillon.
• Pas d’effet de test-retest ou d’effet d’apprentissage.

Inconvénients :

• Perte de précision : Difficile d’observer des changements subtils ou les différences individuelles importantes.
• Effet de cohorte : Les différences entre groupes peuvent être dues à des événements spécifiques vécus par chaque groupe d'âge, et pas seulement à l’âge lui-même.

1. Observation

• Définition : Observation directe des comportements en milieu naturel, souvent sous forme d'étude transversale (observation de plusieurs âges).
• Exemple en crèche : Observation des interactions entre pairs (enfants jusqu'à environ 3 ans) avec différents items comportementaux :
• Offrande : Apporter un objet pour participer à une activité commune.
• Solicitation : Toucher légèrement, chercher un contact visuel ou prendre la main.
• Agression : Par exemple, tirer les cheveux.
• Isolement : Comportement comme sucer le pouce, indiquant une forme de retrait.

2. Méthode Clinique Piagétienne

• Principe : Entretien individuel visant à comprendre les raisons derrière les actions de l’enfant en le confrontant à des situations-problèmes sous forme de jeu.
• Jean Piaget (1896-1980) : Méthode aussi appelée "méthode critique" car elle cherche à déstabiliser l’enfant pour révéler la structure de son raisonnement.
• Objectif : Explorer la pensée et les processus de raisonnement de l’enfant dans des situations spécifiques.

3. Méthode des Tests

• But : Déterminer les caractéristiques individuelles (intelligence, aptitudes, personnalité) et situer un individu par rapport à une norme d’âge ou culturelle.
• Exemple : Baby Test de Brunet-Lézine
• Création : 1951, révisions en 1965, 1997, 2001.
• Public cible : Bébés de 2 à 30 mois pour un dépistage précoce des retards de développement.
• Évaluation de 4 domaines :
• P : Progrès moteurs et posturaux.
• C : Coordination oculomotrice et manipulation d'objets.
• L : Langage (compréhension, expression).
• S : Sociabilité (relations sociales).
• Durée de passation : 20 minutes à 1 heure selon l'âge.
• Résultat : Calcul des Quotients de Développement (QD) pour chaque domaine et un QD global.
• Formule : QD = (AD / AR) x 100 (où AD = âge de développement, AR = âge réel).

Points Clés

• Observation en milieu naturel permet d’étudier les interactions directes.
• Méthode clinique piagétienne explore le raisonnement et la pensée.
• Tests standardisés, comme le test Brunet-Lézine, permettent le dépistage précoce et l’évaluation des caractéristiques individuelles selon des normes développementales.

1. Méthodes d'Étude du nourrisson

→Les Capacités Perceptives et Cognitives chez le Bébé

• Contexte : Les nourrissons n’ayant pas de langage, on utilise des indices de réponse pour évaluer leurs capacités.
• Indices principaux :
• Activité oculomotrice : Suivi des mouvements oculaires.
• Rythme de succion non nutritive : Variations indiquant intérêt ou attention.
• Rythme cardiaque : Variation montrant la réponse de l’enfant à une situation.
• Interprétation : Les variations de ces indices sont des indicateurs de l’intérêt que le bébé porte à un stimulus.

1.1 Préférence Visuelle

• Principe : Technique introduite par Fantz (1958) pour étudier les capacités perceptives des bébés en mesurant le temps de fixation visuelle.
• Méthode :
• Présentation simultanée de deux stimuli différents.
• Si le bébé regarde un objet plus qu'un autre, cela indique qu'il perçoit une différence entre les deux.
• Variante : Technique en deux phases (familiarisation puis test) pour observer si le bébé reconnaît et montre une préférence pour un stimulus familier

1.2. Habituation/réaction à la nouveauté

• Habituation : diminution réaction en fonction de répétition de stimulation
• Différentes modalités sensorielles ( visuelle, tactile, auditive)

1.3 Événement Possible / Événement Impossible

• Étude : Baillargeon, Spelke & Wasserman (1985) pour explorer les capacités cognitives.
• Paradigme de transgression des attentes : Observer la réaction des bébés face à des événements inattendus.
• Méthode :
• Phase de familiarisation : Le bébé se familiarise avec le dispositif expérimental.
• Phase de test : Présentation d’un événement possible (EP) et d’un événement impossible (EI) qui viole des principes physiques.
• Mesure : Temps de fixation (TF) de l’enfant.
• Si TF(EI) > TF(EP), cela signifie que le bébé remarque l’étrangeté et possède une certaine compréhension du principe physique violé.

Naissance de la Discipline en Psychologie du Développement

• Milieu XIXe siècle : L'enfant devient un objet d’étude scientifique.
• Monographies : Études descriptives du comportement d’un enfant.
• Exemple : Charles Darwin (1877) observe l'expression émotionnelle et la communication chez son propre fils.

Les Précurseurs

• Stanley Hall (1844-1924) : Premier ouvrage scientifique sur l’adolescence (1904).
• Alfred Binet (1857-1911) : Créateur des premiers tests d’intelligence avec Théodore Simon.
• Arnold Gesell (1880-1961) : Créateur du premier "baby test".
• James Baldwin (1861-1934) : Première théorie du développement.

Évolution de la Discipline

• Découpage des fonctions étudiées : Motricité, mémoire, langage, émotions, etc.
• Étude du développement au cours de la vie entière (Life Span) : Années 60/70.
• Naissance de la psychopathologie développementale : Années 70, prenant en compte l'évolution des troubles en fonction du développement typique.
• Trajectoires de développement :
• Prise en compte des différences inter et intra-individuelles.
• Existence de trajectoires multiples, variant selon les domaines de développement.

Théorie de Bowlby (1969)

• Contexte : S'inspire de l'éthologie et des avancées en psychologie du développement.
• Concept principal : Le bébé est génétiquement programmé pour maintenir la proximité avec un adulte protecteur, en raison de sa vulnérabilité à la naissance.
• Besoin fondamental : Établir des liens d'intimité avec les parents ou les caregivers pour survivre.
• Comportements du bébé : Regard, sourire, pleurs, cris, agrippement - toutes ces actions visent à maintenir le contact avec l'adulte.
• Objectif : Obtenir soin, réconfort et sécurité en cas de détresse.

Lien d'Attachement

• Origine : Issu des interactions entre le bébé et le caregiver.
• Attentes : Basées sur les premières expériences, l'enfant construit des attentes sur lui-même, l'autre et leur relation.
• Modèle Interne Opérant (MOI) : Représentation des comportements et attitudes du caregiver selon les situations rencontrées.
• Impact : Le MOI constitue la base des relations futures de l'enfant.

Figure d'Attachement

• Rôle : Servir de havre de paix et refuge sécurisant en cas de stress ou de danger.
• Base de sécurité : Permet à l’enfant d’explorer son environnement.
• Antagonisme : Entre le système d'attachement (besoin de proximité) et le système d'exploration (découverte de l'environnement).
• Développement : Avec le temps, l'enfant intériorise la figure d'attachement, nécessitant moins de proximité physique.

Mary Ainsworth (1913-1999)

• Collaboration avec Bowlby : Dans les années 1950 pour étudier les effets de la privation maternelle sur le développement de l'enfant.
• Observations : Réalisées en Ouganda, constatant des comportements différenciés chez les enfants lors des retrouvailles avec leur mère après une séparation.

La Situation Étrange

• Définition : Protocole de recherche développé par Ainsworth (1978) pour évaluer les comportements d'attachement.
• Méthodologie :
• Enfant et parent placés dans un environnement nouveau avec des jouets.
• Comprend 7 épisodes de 3 minutes, incluant :

1. Introduction de l’enfant et du parent.
2. Rencontre avec une personne inconnue.
3. Séparation d’avec le parent.
4. Enfant seul (observation des comportements).

• Observations clés :
• Réactions de séparation et de retrouvailles.
• Comportement de l'enfant face à l'inconnu.
• Exploration de l’environnement en fonction de l’attachement.

1. Types d'Attachement

Attachement Sécure (Type B)

• Réactions à la séparation : Protestations marquées.
• Accueil du parent : Chaleureux et réactif.
• Comportement de l'enfant : Recherche de contact et proximité ; réassurance facile.
• Statistiques : Environ 65% des enfants.
• Caractéristiques de la figure d'attachement : Rassurante et sensible, répondant adéquatement aux besoins de l'enfant.

Attachement Non Sécure de Type Évitant ou Indifférent (Type A)

• Réactions à la séparation : Peu de protestations.
• Réactions aux retrouvailles : Faible ou inexistante, évitement du contact.
• Comportement de l'enfant : Indépendance, activités exploratoires sans chercher la proximité.
• Statistiques : Environ 25% des enfants.
• Caractéristiques de la figure d'attachement : Détachée et peu disponible, avec une aversion pour le contact physique.

Attachement Non Sécure de Type Ambivalent ou Résistant (Type C)

• Réactions à la séparation : Protestations marquées.
• Comportement aux retrouvailles : Recherche de réconfort, mais difficulté à établir la réassurance.
• Comportement de l'enfant : Colère, refus du contact, difficultés à explorer l'environnement.
• Statistiques : Environ 15% des enfants.
• Caractéristiques de la figure d'attachement : Ambivalente, avec des réactions imprévisibles et incohérentes.

Attachement Non Sécure Désorganisé et Désorienté (Type D)

• Observations : Comportements incohérents et contradictoires ; déplacements interrompus et sans but.
• Comportement de l'enfant : S'approche du parent en détournant la tête, pleurs sans contact.
• Réactions à la figure d'attachement : Source d'appréhension et de peur.
• Statistiques : Le moins représenté.
• Caractéristiques de la figure d'attachement : Source de peur et de réconfort, souvent associée à des maltraitances durant l'enfance.

2. L'Attachement : Questions Actuelles

• Bases Biologiques de l'Attachement : Bébé et parent sont prédisposés à s'attacher mutuellement ; la qualité de l'attachement est influencée par l'environnement.
• Prédisposition Génétique : Peut mener à des troubles d'attachement en interaction avec l'environnement.

3. Facteurs Contribuant à un Attachement Sécure vs Non Sécure

• Réactivité/Sensibilité Parentale : Influence majeure sur le type d'attachement.
• Contexte Familial : Harmonie du couple, facteurs économiques et émotionnels.
• Caractéristiques du Caregiver : Forces et faiblesses, perception du bébé, expériences personnelles.

4. Stabilité et Instabilité de l'Attachement

• Changement Potentiel : Selon les théories, le type d'attachement est généralement stable, mais des changements peuvent survenir dans certaines situations (divorce, changements familiaux).
• Capacité Parentale : Influence le degré d'attachement ; niveaux d'anxiété, dépression et soutien familial jouent un rôle.

5. Conséquences d'un Attachement Sécure

• Liens Positifs : Relation ultérieure positive avec les parents et les pairs.
• Régulation Émotionnelle : Meilleure compréhension et gestion des émotions.
• Estime de Soi et Compréhension Socio-Cognitive : Favorise la résolution de conflits.
• Intervention d'Autres Facteurs : D'autres expériences peuvent influencer ces relations.

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Développement Cognitif Selon Piaget

• Jean Piaget (1896-1980) : Fondateur de la psychologie du développement, intéressé par l'évolution des connaissances et de l'intelligence chez l'enfant.
• Méthodes :
• Observation provoquée : Utilisée sur les jeunes enfants (ex. : permanence de l’objet).
• Méthode clinico-critique : S'adresse aux enfants d'âge préscolaire et scolaire.
• Perspective constructiviste :
• L’individu est actif dans le développement de son intelligence.
• Les connaissances se construisent par l'action et l'observation des effets de cette action.
• Modèle de développement en stades : Représente la progression de l'intelligence à travers des étapes distinctes.
• Compétences précoces des nouveau-nés :
• Les connaissances se construisent par l'action.
• Nouveau-nés : incapables de coordination des conduites sensorimotrices et d'intégration sensorielle.
• Actions réflexes répétées deviennent intentionnelles, premières étapes vers l'intelligence.
• Révolution méthodologique des années 1960 :
• Introduction de nouveaux paradigmes d'étude :
• Préférence visuelle (Fantz, 1963) : Explore l’attention visuelle des bébés.
• Préférence pour la nouveauté : Mesure l'intérêt pour de nouveaux stimuli.
• Habituation à des événements possibles/impossibles : Évalue la compréhension des bébés.
• Ontogenèse du système nerveux :
• Commence deux semaines après la fécondation.
• Structures cérébrales se développent jusqu'à l'adolescence.
• À la naissance : cinq sens fonctionnels mais immatures.
• Développement sensoriel :
• Système auditif : Se développe autour de 27-28 semaines de gestation.
• Reconnaissance de la voix de la mère et de mélodies familières.
• Système visuel : Récepteurs présents entre 26 et 28 semaines.
• Vision immature à la naissance mais développement rapide.
• Perception chez le nourrisson :
• Dans les premiers mois, perçoit des « tableaux sensoriels » jusqu'à 4-5 mois.
• Constante perceptive :
• Détecte invariances de taille (perception stable malgré changement de distance).
• Détecte invariances de forme (reconnaissance d'objets sous différentes orientations).
• Étude de Slater et al. (1990) :
• Habituation des nouveau-nés à un cube de taille variable.
• Phase de test : présentation simultanée de cubes à différentes distances.
• Résultats : bébés habitués au grand cube regardent plus le petit cube, indiquant une reconnaissance de la constance de la taille.